为此，配合贯彻落实教育规划纲要和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，教育部自2010年起，连续六年举办了全国职业院校信息化教学大赛，每一届大赛都能感受到引进新媒体新技术引发的一波又一波“信息化热”。但是，大赛的热潮过后，笔者以为，更为重要的是“消化吸收”，将每一波“信息化热”转变为教学常态，即把新媒体、新技术、新理念融入日常教育教学，与学科教学进行深度融合。

　　信息化教学设计是“从大赛到常态”的核心能力

　　教育部职业院校信息化教学指导委员会在2016年6-7月组织了职业院校信息化教学能力现状调查，参与调查的人员包括普通教师、骨干教师、系主任、信息中心主任、教务处长及院校长等3000多人，收到有效问卷1193份。

　　调查数据显示，我国职业院校信息化教学能力现状有如下表现：一是各级人员普遍认为我国职业院校教师信息化教学素养水平一般；二是在信息化环境下，多数教师理解信息化教学设计方法，但只是偶尔应用；三是教师自身最薄弱的信息化教学能力是信息化与课程的整合能力；四是信息化环境下实施信息化教学的难点是信息化教学设计；五是信息技术应用于课堂教学，加大了教师工作量；六是目前开展信息化教学主要原因是教务要求。

　　以上现状说明信息化教学的推进是要有动力的，而全国职业院校信息化教学大赛正是推进信息化教学的直接动力。教师通过备赛、参赛，在参赛作品打磨过程中，转变教学观念，增强信息化教学意识，提高教学设计能力，优化教学过程，借助信息技术破解教学重难点，达到提升教学效果、提高教学质量的目的。其中，信息化教学设计是大赛比的关键能力，也是“从大赛到常态”的核心能力。

　　以2016年大赛设置的三个赛项为例，信息化教学设计、信息化课堂教学、信息化实训教学的比赛内容分别为：信息化教学设计、信息化教学设计+课堂教学、信息化教学设计+实际操作。显然，三个赛项比的关键能力都是信息化教学设计。而日常信息化教学过程中，也只有通过信息化教学设计，才能借助信息技术，更有效地将教学目标、教学难点、教学重点进行破解，把那些看不见、不易懂、记不住、听不明白、学不会的知识点和技能点通过信息技术与教学的融合去破解，让学习从难到易，从复杂到简单，以提高教学效果，提升教学质量。

　　信息化教学常态化需要行业信息化引领推进

　　大赛毕竟是少数群体在做，如何才能将大赛作品的打磨过程转变为常态化教学过程？这需要行业信息化的引领，通过行业信息化的驱动，拉动专业信息化、课程信息化和教学信息化，使信息化教学的推进常态化。在此，以医疗行业信息化为例，说明行业信息化带动专业、课程、教学信息化改革的过程。

　　随着医疗行业信息化不断深入推进，目前医院里大大小小信息系统多达几十、甚至上百个，原来只要1-2个机房管理员就能够维持医院信息系统正常运行，在如今庞大的医院信息系统广泛使用的情况下，不仅医院信息化人才的数量极度缺乏，对其技能也有了新的需求：要能够了解医院的基础管理，熟悉医院信息系统组成、功能、流程和操作，能够对医院信息系统进行分析、设计、辅助开发、维护运行与日常管理，能够掌握常见的软件开发技术和数据库应用技术，还要能够进行日常数据管理和数据分析。

　　对应医院信息化人才培养要求，信息类和卫生类职业院校的计算机信息管理专业是对口专业。但是，目前的信息管理专业人才培养是宽口径的，适合所有行业，面向所有企事业单位，显然不能满足当前医院信息化的专业化人才培养需要，这就需要对职业院校的现有专业进行改革，催生符合医院信息化人才技能新需求的专业——卫生信息管理专业。

　　而专业信息化人才培养方向的细化，又促进课程信息化改革：从普遍适用的管理信息系统课程，变成医院信息化专用的医院信息系统课程；从普遍适用的企业管理课程，变成医院管理课程；同时，软件开发技术、数据库应用技术、数据管理与分析技术也需要随着信息技术发展而更新相关课程内容。

　　课程改革了，教学改革也要跟上。信息化教学实施要素主要包括教学目标、教学重难点、教学设计、教学资源制作、教学实施、效果评测等。前三项是教学水平问题，要通过校企合作、名师带领、研究中心指导、发展中心培训才能够带起来；第四项是技术水平问题，要通过媒体制作中心和学校财力支持完成；第五项和第六项涉及到管理水平问题，需要教学管理、督导检查、专业建设等教学管理部门完成。同时，要促进信息化教学的常态化，还需要教师的课堂教学实施。

　　混合教学模式是信息化教学常态化的典型实践

　　大赛的举办拉动了信息化教学的推进，行业信息化引领专业、课程、教学信息化改革，促使信息化教学推进的常态化，“从大赛到常态”带来的融合应用推动了混合教学模式的实践探索，加速了信息技术与职业教育教学的深度融合。

　　在互联网+时代，经过信息化教学设计，制作教学微视频，开展线上线下混合教学，推进信息化教学常态化，是目前职业院校信息化教学的重要教学模式之一。在此，以经济学原理课程中的边际效用相关概念及其递减规律为例，解析常态化信息化教学实施过程。

　　第一，明确案例教学单元内容。

　　可以选择总效用、边际效用及其递减规律、边际效用函数、边际效用曲线及总效用与边际效用的关系作为教学内容。

　　第二，明确要获取的知识目标与能力目标。

　　让学生弄懂总效用、边际效用及其递减规律，学习总效用、边际效用函数及曲线表示，理解总效用与边际效用的关系，掌握边际效用的计算方法和应用。

　　第三，确定知识目标与能力目标的获取方法与途径。

　　总效用、边际效用相关知识可以通过案例说明、观看微课视频来获取。总效用与边际效用的关系、边际效用的计算方法及应用能力目标可以通过问题驱动、课堂导学、自主探究、协作学习等来获取。

　　第四，教学实施与学习效果评测。

　　首先通过举例说明，让学生理解边际效用及其递减规律。其次，带领学生观看微课视频，使其掌握总效用、边际效用相关概念、函数及二者的关系。再其次，采用概念、选择、填空、判断、简答等题型，设置知识检测练习题，进行在线练习，巩固学习相关知识。最后，借助实际问题的分析与解决，解析所学知识。基于问题，教师引导，学生自主探究与协作，将微课视频所学知识解析与推演。学生通过举例说明、观看微课视频以及在线的知识评测，掌握所学知识。如果对于提出的问题不能直接解决，就需要借助教师的课堂导学、学生的自主探究和协作，综合以前所学知识，最终解决问题。这个过程是导学的过程、参与的过程、自主探究的过程、协作学习的过程，也是知识内化、能力提升的过程。通过问题的分析与解决，学生的知识和能力得到了全面提升。（作者唐文晶，系教育部职业院校信息化教学指导委员会秘书长，北京信息职业技术学院经济管理学院教授）